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立足实践 ,“磨剑”行动

[作者:袁季春   来源:本站原创    时间:2013-4-2 15:56:57   阅读:1297次] [字体: ]

 

立足实践 ,“磨剑”行动
 
                                                                                                                        袁季春
 
一、       教师对教育要有敬畏感。
二、       课堂教学改革的几点建议。
三、       课堂教学实践的几个值得思考的问题。
四、       课堂教学改革重在“磨剑”行动。
一、教师对教育要有敬畏感。
说实话,教师这个职业收入不高,但门槛挺高,要求挺多。面对物欲横流的社会,处于喧嚣浮躁的大环境中,多数人很难独善其身。教师则不同,稍有心浮气躁可以理解,但我们既然选择了这个职业,就不要过多的去抱怨。再说过多的抱怨又有什么用呢?我们大多数人不可能再重新选择职业,“牢骚太盛防肠断”,过多的抱怨只会使自己的情绪越来越糟,“万物长宜放眼量”,不如重拾起对教育的敬畏感。因为心存敬畏就会专一而不放逸;心存敬畏就会收敛身心;心存敬畏就会行有底线。
1、对教育心存敬畏,要求教师具有神圣的使命感。众所周知,教师进行教育的对象是一
个个先天条件、后天经历各不相同的活生生的人,与工厂按固定模具大批量制造产品有着天壤之别,这就决定了教师的工作必定会遇到很多意想不到的困难。优秀教师对接踵而来的困难有充分的思想准备,出于对教育的敬畏,会以百折不饶的顽强意志去克服苦难,从而不断取得教育教学的丰硕成果。但我们必须看到,还有少数老师并未认识到肩上的使命。于是,学生上课来与不来,听与不听,睡倒一片,课堂秩序混乱,作业交与不交,考试是否作弊等等,一概认为与己无关,视而不见,听而不闻。试想一下,这样的课还有什么质量可言?
  2、对教育心存敬畏,要求教师具有强烈的敬业精神。当今的学生,每天都在接收大量的多元化信息。这些信息,真假并存,善恶兼具,美丑杂陈。以教书育人为天职的教师,应该在传授学科知识的同时,帮助学生,教育和引导学生。毋庸置疑,目前有极少数教师敬业精神不够,教案照抄,课件网上下载,完全不针对学生实际进行思考,有的甚至没教案。课讲完后就离开学校,哪有时间和机会辅导学生呢?
3、对教育心存敬畏,要求教师敬畏规范、遵守规范。没有规矩不成方圆。任何一个职业,都有职业规范。任何一个单位,都有一套使其正常运行保证质量的规章制度。教师在学校从教,要有对规范的敬畏之心,否则即使知道某种行为是不规范的,也认为违规并无大碍,甚至觉得无所谓。所以必须敬畏规范,严格遵守《教师行为规范》、《课堂规范》等学校各项规章制度。认真落实教学常规,克服教学随意性。在这次学校对教师到岗情况大检查中就有少数老师迟到,这就是失范的行为。迟到教师应该检讨和反思。希望通过一段时间管理,他律变成自律,教学管理能走上“规范”的正轨。
4对教育心存敬畏,要求教师具有探究最佳教学方法的欲望。大家都知道,教学有法,但教无定法。对教育心存敬畏的教师总会不断摸索让学生易于接受、乐于接受的好教法。在当下,厌学的学生越来越多,习惯的教育方式和教学方法越来越难适应现在的课堂。进行课堂教学改革,探究最佳教学方法成为当务之急,也是教师的天职。
二、课堂教学改革的几点建议。
、充分备课。备好课是实现高效课堂的前提和关键。新课改的核心是以学生为本,让学生成为学习的主体。那么我们在备课时一定要体现学生的主体地位。我们要变备教材教法为备学生和学法。我们要以学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力为教学设计的出发点。以学论教。七中的学生普遍基础不好,我们在备课时是不是可以做一些取舍?教学设计是不是可以少一些知识的讲解多一些学法的渗透?上完一节课后对于这节课的教学设计是不是可以多一些反思?只有这样我们才能够因材施教,调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构,真正提高课堂教学的有效性。让学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来。充分备课的具体做法是:1、吃透教材,感悟文本。首先要把教材看做一个范本,努力做到入乎其内,吃透教材把握重难点;同时又要把教材看成是一个例子,不唯教材,力图出乎其外,举一反三,触类旁通。其次要与编者形成对话,感悟文本的内涵。与文本对话,与编者对话,努力把握他们的思路和编写意图。2、合理舍弃,突出重点。要学会研究不教什么。从某种意义上讲,有时明确不教什么比只研究教什么还要重要。合理的舍弃是一种智慧,能有效地突出重难点,是课堂教学走向自主开放、不断提高教学效率的有力保障。3、科学设计,活化教材。我们要努力使教学内容生活化、动态化、情境化,从而激发学生的学习愿望,激活他们的学习思维,使其全身心投入学习活动中。一是将教材内容情境化。学生对学习的热情和积极性,一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实、有趣的教学情境,使学生在创设的情境中产生联想和情感的共鸣,从而更好地领悟学习内容,达到融会贯通的教学效果。二是将教材的静态知识动态化,从学生的实际出发,使教材中的静态知识操作化、活动化。因为这种形式更符合学生心理,可以极大地增强学生参与欲望,提高学习的主动性和积极性。4、客观分析学习内容,为学生设计自主的学习方式。七中学生学习基础薄弱,自主学习能力较差,需要老师的引导和帮助,有时是强制性推行。一是学生自己可以学会的,相信学生,引导学生学。二是新旧知识存在直接联系的,迁移类比,诱导学生学。三是学生难以理解或不易接受的,动手操作,指导学生学。四是学生独立学习有困难的,小组合作,互相帮助学。
、激发兴趣。激发学生的学习兴趣,是进行教学的切入口,它充分体现了“学生为主体,教师为主导,发展为主线”的现代教育思想。我国古代伟大的教育家孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。可见“兴趣是最好的老师”。因此在教学过程中,教师如能善于激发学生求知的兴趣,营造愉快、轻松的教学环境对提高教学质量将起到事半功倍的效果。对于七中的学生,我们可以通过下列方法激发学生的兴趣:课前可以通过一句激励或生活感悟的话,与学生进行情感的沟通或教育,课程的导入可以新颖、巧妙一点;课中要联系实际、巧设情境、设疑导思和及时评价,最好课堂小结时能留下悬疑;课后搞好师生关系,用一颗博爱的心去关心和帮助学生,让学生充分感受到你的爱,他们就会亲其师,信其道。当然教师强大的人格魅力对学生的影响是非常重要的,所以我们要努力扩充自己的知识面,拓展视野,提高自身的修养。如果我们能始终把兴趣贯穿于教学的全过程,学生就会愿学、乐学和勤学,高效课堂就指日可待了。
、少讲多学。对于课堂教学我们可能有个感受——虽然经历新课改的多次培训和实践,我们的理念是更新了,但是面对新课程、新教材时,在日常课堂教学中仍然可能回到惯有的教学方式。我们仍然独霸课堂,以讲代学,以讲代思,以讲代练,“穿新鞋走老路”的现象还较普遍。如果我们继续一意孤行,势必会坐以待毙。对于课堂我们要少讲多学。所谓“少讲”就是教师精心设计每节课的目标、教学过程、教学手段、教学方法,使学生在教师的精心引导下,对所学内容产生浓厚的兴趣,觉得“有劲”,于是产生“愤”与“悱”之情,从而津津有味地与教师一起“探索” “研究”。 学生通过自己的努力“发现”,学会了知识。这种“少讲”即“精教”、“精讲”。教师是课堂的组织者、引导者;学生积极参与,通过努力摘到“苹果”,尝到成功的喜悦。“少讲”不是越少讲越好,而是讲在关键处,力用在刀刃上。关键部位要讲清讲透,使学生理解知识的来龙去脉,懂知识产生的背景,应用范畴,与它相近知识的区别和联系。尽量或逐渐把“讲”的时间压缩在二十分钟之内。所谓“多学” 就是在教师精心设计的多种多样的自主学习中,帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。通过多次的自主学习和训练,得到初步掌握;再通过拓宽、加深,达到“举一反三”;然后通过变型练习,达到触类旁通。真正起到学者无心、教者有意、潜移默化的作用。这里提到的“少讲多学”,实在不算是什么新话题,不只是三百年前的夸美纽斯有这样的论述,就是两千五百年前的老祖宗孔子也早就说过:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”
、当堂检测。当堂检测,顾名思义是指在课堂上完成并得以反馈的作业,它是课堂教学的重要组成部分。我们精讲完了,再进行当堂检测就能在课堂上马上发现问题,使学生的学习主动性得到激发。明白自己什么知道,什么不知道。从教师的角度来看,当堂检测能看到学生对新知识应用上暴露的不足,教师根据具体情况,及时调整教学,体现真实性;从学生的角度来看,当堂检测能促使学生将刚刚理解的知识加以应用,在应用中加深对新知识的理解和巩固,体现时效性。因此,我想“当堂检测”很重要,我们既不能很随意地测,很随意地考,也不能过于注重结果。当堂检测的内容应包括两个方面:一是检测内容体现针对性,能有效针对即时所学,对学和教有促进作用。二是检测内容具有分层性,在面向全体学生的同时,又有侧重点。当堂检测分为三大类型:(1)基础知识型,针对基础较差学生,兼顾中等生。(2)基础能力型,则以中等生为主。(3)提高、拓展型,针对中等生和优秀生。如果我们能坚持每节课都能当堂检测,一定会取得意想不到的教学效果。
、优化课堂秩序。良好的课堂秩序是优化课堂、优效训练、提高质量的保证。特别是在大班额下,课堂教学的成功与否往往取决于课堂秩序的好坏。我们要为课堂建立规则。无规矩不成方圆,课堂纪律是提高教学质量的保证。课堂无规则,教学活动根本无法正常进行。学生学习习惯差,教师普遍喊累,这严重影响教学效果。如果我们再熟视无睹,听之任之,提高质量就会是空话。没有惩罚的教育是不完整的教育。对学生的错误,老师不能一味迁就,要敢于批评和纠正。教师还要善于调控自己的情绪,不带不良情绪进课堂。切忌因一点小事借题发挥,没完没了,浪费课堂宝贵时间。
三、课堂教学实践的几个值得思考的问题。
1、“大班额”问题。相信七中很多教师在课改中都有一个困惑——一个六七十人的班级如何有效地实施高效课堂。本来大班额教师负担就重,怎么去合作,怎么去探究?对于较小容量的班级而言,这个问题也许稍易解决。但从根本上讲,大班额与小班额在问题的出现和解决方面,不存在本质上的差别。不能把班额大作为“借口”,就坐等不动。如果不改变教学观念,不去认真面对的话,即使是20人的小班额,问题依然难以解决。所以还是要面对现实,正视问题,树立信心,积极探索解决问题的合理途径和方法。
2、课堂教学模式问题。近些年来各种高效课堂教学模式层出不穷,遍地开花。到底哪一种最适合七中呢?是杜朗口的“三三六”、昌乐二中的“271”,还是洋思教学的“先学后教,当堂训练”?其实教学模式是为教育理念服务的,没有经过教师内化的外地模式,不会真正成为教师的个人知识,终归要重新回到习惯的教学实践和教学方式之中,这也是我们外地经验学得快,丢得也快的根本原因。不是本地化的,不经改良的东西是没有生命力的。过去我们推行的“餐桌式”三段教学法,对小班额非常适用,效果显著,但对大班额可能不好实施。我想只要能充分调动学生的积极性,让学生动起来,哪种模式都是可行的。所以就我校目前情况而言,课堂教学改革不必拘泥于某个固定的形式和模式,我们在积极借鉴和反复研究他校优秀的教学模式的同时,一定要探索适合七中校情的课堂教学模式,适合的才是最好的。
3、导学案问题。在开展高效课堂的过程中,利用导学案这个平台和抓手确实可以引导学生获取知识,习得能力,体验学习的乐趣和成功的快乐。但是盲目地、不假思索地、甚至直接奉行“拿来主义”去使用导学案,不仅达不到我们预设的目标,反而耗时耗力,严重影响教学效果,适得其反。所以我个人观点是,高一高二同头同学科老师分工协作、共同探讨,尽可能地有选择性地编写和使用导学案。就目前而言每节课都使用导学案可能不现实,但要求每节课对教师如何“导”,学生如何“学”进行思考和设计。
四、课堂教学改革重在“磨剑”行动。
课堂改革是一项长期而艰巨的任务,不可能一蹴而就,必然会经历很多磨难和挫折。好在我们在课改的路上已经扬帆起航,所有教师都已经动起来了,课改的春风已经吹到了校园的各个角落。十年磨一剑。我们的课堂教学改革关键是要“磨剑” 行动。高一高二普通班与其睡倒一片,不如作为“磨剑”的磨刀石。我们与其抱怨和叹息,不如全面行动,以课堂改革为契机,借他山之石,立足七中实际,积极摸索和探究,走出一条七中特色的教改之路。我愿和大家一起“磨剑”,为实现七中跨越式发展共同努力吧!

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