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师生和谐,互动共生

[作者:李丹妮   来源:本站原创    时间:2009-12-21 8:47:05   阅读:1529次] [字体: ]

 

师生和谐
       互动共生
李丹妮


作为教书育人的教师,他的责任是重大的,他的工作是神圣的,他的生活也是幸福的。新课改理念,明确指出:教师必须用自己的言行去影响学生,用自己的知识去引导学生,从而使学生成为有用之才。而要做到这些,教师必须尊重学生的个性,尊重全体学生,努力与学生建立起一种良好、和谐的师生关系,使教育节奏符合学生发展的节律,使“教”和“学”产生谐振效应,从而促使学生基本素质获得全面和谐充分的发展。笔者认为,首先必须充分认识和谐的师生关系,在实施和谐教育中的的重要性。其次,要认真反思过去造成师生关系不和谐的做法及原因。再次,在反思的前提下,创生出一种崭新的、先进的、行之有效的理念和策略,推动师生关系健康和谐的发展。
一、和谐的师生关系,是实施和谐教育的前提
爱,是实施教育的前提,教育不能没有爱,这是一条人人皆知的教育原理。师生关系的和谐是师生在教育理性基础上的一种双方情感的约定。这种情感的约定标志着师生之间身心合一的全人接纳,摒弃了师生之间单一的、学科性的、功利性的授受关系;标志着师生之间以生活情境为依托的、现实开放的实质性融合,摒弃了师生之间由外界赋予的角色定位和制度性存在;标志着师生之间以道德、情感、关怀和自由为空间的相依关系的形成,摒弃了师生之间视对方为物的他者似的冷漠状态。在这种双方情感的约定中,师生平等相处,互相尊重,双方以心灵耕耘心灵,以知慧点燃智慧,以个性催生个性。师生关系成为了一种民主平等,尊师爱生、情感交融、彼此悦纳、协力合作的新型师生关系。在这种良好的人际氛围中,教师以完美的教育艺术为学生创设优越的成长环境,从而开发学生的潜能,学生的身心得到和谐健康充分的发展。
二、造成师生关系紧张、对立、隔膜、僵硬的成因分析
其一是主观方面的:
不少教师头脑中有着传统的“师道尊严”观念,他们心中只有教师的尊严,没有学生的尊严。教师一定高高在上,学生只能言听计从。教师空口说教多,学生心灵震动少。师生关系沦为一种“人——物关系”。在这样的框架内,教师以“灵魂工程师”的身份自居,按照自己的价值标准任意塑造学生的灵魂;教师以“园丁”的角色自喻,顺着自己的好恶任意修剪园中的花朵;教师以“慈善家”的身份自诩,以温柔的劝谕束缚着一个个“信徒”的天性。这些行为都严重地扭曲了学生主体健全的心性,严重地损抑了莘莘学子创造的热情。这种由传统文化赋予教师的人格支配权和语言霸权,所产生的只有隔膜、对立和怨恨,师生间全没有了和谐关系的影子。
其二是客观方面的:
教师居高临下教育者的身份,是造成师生关系不和谐的又一成因。诚然,这些年来,人们逐渐认识到学生是人不是物,逐渐到师生关系的建立和教育活动的开展,应当是一种内化的过程而不是一种外压的过程。师生关系开始实现从“人——物关系”到“人——人关系”的过渡。但是师生关系的定位是静态的。即是说教师是“教育者”,其职责就是“教”;学生是“受教育者”,其职责就是“学”。这里似乎有某种先天的预设性,仿佛教师总是比学生高明。学校教育忽视学生主体,强调学校制约的一面,忽视学生独立的一面;强调学生受动的一面,忽视学生能动的一面;强调外因决定的一面,忽视内因起作用的一面。这种静态的单向信息的高位输出模式很难培养出全面发展的创新型人才。还是听听毕业后的学生叹语吧:“教师教了不少,就没有教我们创造和独立”,“我们缺少能力替自己作主,常常把自己的问题推给教师和家长去决定”,“教师很负责,但我们很少和他亲近”。这些话,应该能触动老师的心。
三、在互动共生中,构建师生和谐的绿色通道
认识到了,也找到了原因,我们就应努力与学生互动共生,构建师生和谐的绿色通道。互动,是指师生这间信息、情感和行为的双向流通和对接状态,要在师生之间始终架设着一条畅道无阻的绿色的平行交通线,它是师生始终保持密切接触、心心相通的基础和保证。互生,是指在互动的基础上形成的师生相伴相依,互帮互助,取长补短,共同进步的一种生长过程和状态。“互动共生”是师生之间的一种双向交往和生长的模式,在这一框架内,师生之间就能彼此欣赏和悦纳,共同体验生活的意义和生命的美好。
(一)互动共生与师生关系和谐之间存在一种内在的关联性
1、互动共生是师生之间的直接面对,而生硬的制度化的角色定位则丧失了原有的光芒。
互动共生是视线的相撞,面孔的相对,有时还是一种零距离的接触。如拍拍学生的肩膀,帮学生整理一下没整理好的衣领,会让师生之间油然而生一种亲近感。这相当于一种瞬间约定而起的联系,由于双方的直接情意互动,双方的身心融为了一体而油然而生出“相依”的感觉。因为这种感觉,师生双方对彼此的目光和面孔就无法视而不见,这种关系就像母婴之间对视一样,充满一种怜爱、关怀、包容、依恋之情。在这种彼此无间的交流中,各自在对方的眼神中获得了存在的超越和灵魂的升华。此时就看不到因“师生尊严”而产生的敬而远之的隔膜,师生在这种情理兼容的美妙图景中,就可实现双方和谐完美的互动。
2、在互动共生中,师生各自的独特性得以充分的体现和提升。
我们知道,互动共生是理性基础上的情感的约定。情感、情绪、感觉、激情是发散性和彼状性的,是生硬和理性原则的手臂够不着的地方,它是对呆板僵化的师生关系的一种解构和中和。当今开放的社会和多元文化熏陶下的学生充满求知的欲望和创造的激情。张扬的个性和好奇的心灵期望自己的教师是一位有开阔的视野、与时共进的目光、平等宽容的胸襟,善于与他们交流并有责任感有创造个性的人,能以宽容的心态对待学生的过失,以期待的心情等待学生的进步,用欣赏的目光关注学生的亮点,用喜悦的心情赞许学生的成功。这样的教师视课堂为师生心灵交汇碰撞的场所,视学生为自己的精神伙伴和情感寄托。师生之间的互动,使个性与个性争辉,风格与风格交融,在忘我的心灵交汇中知识得以创生,能力得以提升,人格得以完善。这种“惺惺异惺惺”的感觉完全超越了世俗功利和彼此的隔膜,达到一种水乳交融的和谐,于是和谐发展的创新型人才在这里催生。
3、在互动共生中,师生的责任、权利、自由、高度和谐地统一起来。
从严格意义上讲,师生的生活是一个连续的不确定的过程。不确定性意味着多种选择,而每一种选择就是一种责任,也就是“我们为一切负一切责任,在一切人面前为一切人负责。”师生都是自由的探索者,自由是一种权利,是一种价值,我有权利决定我做什么,有权利规划未来。在师生互动之中,社会的规范,师生的责任,权利和自由是同一的和谐的。在共生的彼此关照和相依中,师生之间,在“相看两不厌”的默契中,在“教学相长”的过程中,实现教学的和谐,发展的和谐。
为此,我愿作出自己的努力。




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