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营造和乐氛围 实施有效教学

[作者:刘鹏程   来源:本站原创    时间:2009-12-21 9:23:35   阅读:1401次] [字体: ]

 

营造和乐氛围 实施有效教学
刘鹏程


作为一名教师,为实现教学目标或教学意图,需要采取行之有效的方式、方法,激发求知的欲望,以唤醒其学习的动机,使学生想学;再进一步激发学生的学习兴趣,使学生乐学;而后在阶段的实施和组织教学后,使学生会学,获得发展和进步。这样的课堂教学才是有效的。
而要使学生想学、乐学、会学,使课堂高效有序,一个良好的氛围,一种和乐的关系,能起到潜移默化的作用。要达到这一目标,需要教师的修养、水平、机智。
一、以个人魅力征服学生
这里所说的个人魅力当然是指教师的知识水平所沉淀下来的业务水平和能力。唯有热爱所从事的职业,把职业当做事业,才能业务精湛。有人说,一个语文教师,要做到“上知天文地理,下晓鸡毛蒜皮”;人们常说,“文史哲,不分家”,这些都说明语文教师要点“杂”。对于专业性知识,就要“精”,而对于关联的知识,要“通”。比如讲解语法时,与英语联系起来,学生很容易接受。像有些成语、名词,如“芸芸众生、莘莘学子、桃林、人们”,正如英语中的集合名词、不可数名词,不能受具体的数量短语的修饰,这样一类比,学生易懂、易记。
精心设计教学程序,使教学步骤符合学生的认知规律,符合所讲知识、课程的客观规律,能环环相扣,逐步深入。如对“导入语”的设计,若能精心构设,就能开课就抓住学生,激发兴趣。比如讲《雷雨》时,用影视大片《满城尽带黄金甲》来导入,学生纷纷开口“乱”说,稍作引导,就“言归正传”了,学生的兴趣就有了。导入语的作用可以情激情,渲染课堂气氛,激发学生的激情,达到未成曲调先有情,实现教学过程的积极化。
在语文课堂教学中,整体把握这一环节尤为重要,宏观上居高临下地驾驭文章,着眼全篇,能高屋建瓴地理解文章的主旨,也能很好地理解内容之间的关联性。要从宏观着眼,从微观入手。教师对作品的钻研,既要分析纵的知识结构,又要掌握横的知识序列,把局部和整体统一起来。讲课时主次不分,或者只抓一点不及全貌,或支离瓦解的做法,都是违背教学的整体性原则的。唯有运筹全局,才能做到局部的优化。
适当地内引外联,延伸拓展,有助于学生沟通知识,举一反三,建立知识体系;更有助于从中摸索规律,寻找解答问题的思路、方法,训练思维能力,促进智力发展。
一名教师,拥有广博的知识结构,灵活的应变能力,能够举一反三,善于类比,将抽象枯燥的知识讲解得形象、风趣,课堂生动,学生当然会乐学。
二、以高超的驾驭能力调控课堂
人的注意力常常难以持久地集中于某一点上,有些人的自我调控能力强,持续能力就强;反之,就差。学生的自我调控力因人而异。思想总有“开小差”和“短路”的时候,这就需要课堂的组织者、引导者来调节这些参与者,使其回归。
对于课堂提问,在设计上要善于化零为整,将备课中拟设的零散问题聚焦到牵一发而动全身的焦点问题上,以利于突出重点,攻克难点。在学生回答过程中,又要善于化零为整,循循善诱。对课堂思维碰撞出的火花,要加以引导,使其成为深入探讨的切入点,这样才能使其学有所悟,学有所获。要善于抓住学生的细小疑问、盲区或误区,深入浅出地引发,促进学生思维的活跃、知识的内化和智能的开发,做到“逢山开路,遇水搭桥”。
还要巧于抛砖引玉,一石激起千重浪。当学生思维发生短路、停滞、闭塞甚至悖谬的时候,通过类似或相反的现象,适时诱导学生调理、疏通自己的思维,让学生思维之潮奔涌,创新之花竞开,会掀起课堂教学的高潮。学生不但会获得新知识,而且学会了探究发现知识的方法,能发挥自主能动性,无疑会提高课堂教学质量。
学生上课激情的调动,通常取决于教师的课堂语言。光平淡地说不够,适当地加上手势,能增强说服力;面部表情丰富,能增强感染力;利用暗示,传递眼神,能增强吸引力。
对于课堂纪律,要能充分认识到学生的疲劳期,适时适当调节,巧妙干预。比如在学生昏昏欲睡时,我突然说:“我们来唱唱国歌怎么样?”有的同学莫名其妙,我又说:“国歌开头歌词是什么?”同学们恍然大悟。我又借题发挥道:“告诉你们,做奴隶是爬下的!”同学们笑了,那些睡下或爬着的同学也不好意思,效果达到!课堂和乐!
调控课堂秩序不能失度,要以不引起多数学生的反感为标准。而以无声的肢体语言来传达情绪或信息,与有声言语相比,更易于使学生接受。例如:食指放于唇前表“安静”,以目光“注视”表警示等等,其有效的运用,不会干扰教学的流程,效果反而更好。
在教室中,身体的空间传达了师生沟通的信息,教师也具有了应有的角色和地位,决定着双边活动的参与程度。教师的位置停留在教室的前方中央,对传统排坐的教室而言,会产生“参与的三角地带”,也就是参与课堂活动的学生,会集中在前面几排和靠近中间三分之二列的学生。
许多老师因为身体与学生距离较远,无法与学生建立亲密的人际关系,形成了一种阻力。教师经常站在教室前方,或坐在桌子后面,都是明显的例子。上课行为失序的学生,多数是位于距教师位置较远的一群。
所以,教师要修正与学生之间的距离来与学生进行沟通,然后能运用它来配合不同的教学活动,会改变学生的参与情形。学生较喜欢与他们接近的老师,所以老师置身于学生中进行教学活动,比在学生旁边、后面、或站在台上的老师,使学生有种温暖友善的感觉。接近学生的老师,学生会认为是平易近人、善解人意的好老师。相反地,当师生间距离被拉长,教师面临的沟通情境会呈现“单向”的情况。教师能善用与学生间的身体接近,来显露亲和力及真诚心,相信必能延伸自己的影响力,提高教学效果。而要能亲近学生,融于其中,又要求对课堂内容乱熟于心,课前贮备要精心,要预设课堂中可能出现的状况,设置“处方”。这又回到教室水平乃至人格魅力上,更源于一种对职业的爱。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过:“在自然而然的气氛中,对学生施加教育影响,是这种影响产生高度效果的条件之一。”
总之,今天的教师就如同孙悟空一样,要会七十二变,要用更多的招式来抓住学生的心,要让学生能专心与课堂,提高教学效果。
 
 



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