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情感与英语教学

[作者:汤利平   来源:本站原创    时间:2009-12-21 9:35:37   阅读:1370次] [字体: ]

 

情感英语教学
汤利平


一、情感的定义及分类
在心理学上,从广义而言,情感是指人对客观事物的态度体验;从狭义而言,是和人的社会需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。在外语教学中,情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。语言学家Jane Arnold(1999)认为语言学习中的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素,包括焦虑、动机、自尊心、抑制、性格的内向与外向等。第二类是关系因素,即学习者与学习者之间、学习者与教师之间的情感因素,包括移情、课堂交流、跨文化意识等。
二、情感因素对外语学习的影响
本文中的外语教学是指英语教学。加拿大社会心理学家Cardner通过研究发现,动机和态度是学习语言的重要因素,它决定了不同学习个体达到的语言水平。学者们提到的个性的性格,动机、态度都是情感的一部分。那么情感究竟对外语学习有什么样的影响呢?笔者结合多年的教学经验试从情感的几个主要因素,如克服焦虑感,培养学习动机和课堂交流三个因素来探讨此问题。
1、克服英语学习的焦虑感
焦虑被认为很可能是影响语言学习的最大障碍,它表现为不安、失望、自疑、忧虑和紧张。学习者在课堂上或与他人交流时可能会想:别人会喜欢我吗?别人会接受我吗?别人想不想跟我交流?我能否听懂老师所说的呢?我能否克服学习中的困难吗?老师让我回答问题我能答对吗?答错了同学会笑我吗?我的语音准吗?这些都会导致焦虑。焦虑产生的原因目前的研究还不明确,但多数情况下,语言学习者的过度焦虑常导致紧张、害怕,从而分散注意力,降低学习效率。
就目前我所带班级的学生来看,平行班级的学生大部分是由于基础较差,对英语学习产生焦虑感主要表现在失望、自疑、忧虑等方面,因此,在课堂中,我尽量做到指令清楚,分化难度,同时,多给予学习鼓励。
保加利亚教育家Georgi Lozanov创立的暗示教育法对缓解焦虑有很多可借鉴之处。暗示教学法认为,轻松的环境有助于学习者潜能的开发和强烈的学习动机的形成。它提倡反映教室布置得舒适有助于为学生减压。另外,教师的权威和积极暗示对缓解学生的学习焦虑和提高其学习效率也颇为有效。在课堂教学中,暗示无时不有,无处不在。比如常用的眼色、面部表情、点头或摇头、手势等。一个教师,如果能掌握并善于使用身势语,不仅可以把许多教学信息输送给学生,而且可以收到事半功倍的教学效果。如眼睛是一种非常重要的非语言交往工具,师生关系常常靠视线接触来建立或维持。教师注视某些学生的频率,直接反映出教师对他们的好恶。当学生回答问题准确生动,教师可用赞许的目光以示鼓励;当学生上课时注意力分散走神儿,教师可用皱眉、凝视、扬眉等以示提醒;学生自觉性强,课堂纪律较好时,教师可用亲切和蔼的目前主动捕捉学生的视线,让学生感到教师已经意识到自己的存在,从而产生心灵相通效应。一旦焦虑消除,学生在轻松的环境下学习英语必将取得进步,从而成就感又促使他们更加喜欢英语。
2、培养和激发英语学习动机
动机的激发和培养:英语学习动机的激发在于使已形成的学习需要由潜在状态转入为活动状态,使学生产生强烈的学习愿望(或意向),成为实际学习活动的动力。动机的激发,不仅可以调动学习的主动积极性,为完成当前的学习任务创造有利的条件,而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展,从而有利于今后的学习。所以学习动机的激发对于教学工作同样是重要的。我们可以采取以下几个策略。第一,教师。要体现良好的教师行为。教师应不断地提高自身的修养,因为良好的教师行为可以吸引学生参与课堂教学活动并且有助于建立融洽的师生关系。教师应展示对工作的热情。一个热心教学的教师不仅自己有责任感,也会给学生一种无形的暗示——我要像老师一样以热忱的态度对待学习。同时,应建立彼此信任、互相尊重的师生关系。要学会倾听学生的意见,在平等的层面上进行师生对话。再者,教师应正确地评价学生。要看到学生的进行,给予必要的赞扬,批评要讲究方法。例如:在课堂上,对轻微违纪没有聚精会神听课的学生,可以采取“以目代言”进行警告,对做其它事的学生,则可以采取边讲课边走到他身边进行提醒的方法,这样既达到了提醒的目的,又保护了他们的自尊心。学生犯了错误,尽量不要当众进行批评。那样,不但达不到教育目的,反而会让学生产生误解、抵触甚至怨恨的情绪。第二,课程。制定学生能力可及的学习目标。在课堂上,如果许多学生都不理解所要进行的教学活动,这很有可能是教师所设定的目标远远超过学生的接受水平。教师应采用学生认同的教学方法。教师应了解语言学习领域的动态,不断接收新信息,学习新方法,并在教学实践中进行尝试,然后听取学生的反馈,以求改进。同时,增加学生成功体验。教师应首先抱有这样的信念:学生的能力是不断发展变化的;其次要多设计每个人都有能力参与的任务,不要组织可能有损学生自信心的活动。第三,构建团结合作的集体。应制普遍认可的集体准则,增加群体活动时间,分享学习经验,共同解决难题,在小组中提倡公平合理的竞争。
3、如何达到有效地课堂交流
课堂交流,课堂是语言学习的主要场所,是教师和学生进行人际关系的社会环境。课堂上,学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在的人际关系复杂而微妙。一个恰到好处的
幽默、一个满意的眼神、优美的语音语调、教师有神有色的讲解、学生的积极思考和反应都是课堂交流的催化剂。例如:词汇教学中,我们应克服单调地解释其意义用法的方法,可以用猜谜语、对比、联想、头脑风暴式等方法激发学生的交流兴趣。课堂交流能有效地缓解学生的焦虑和抑制,容易形成师生之间团结协作、互相支持的人际关系。
三、如何解决教学中的情感问题
第一,收集学生各种情感因素资料。如学习动机调查,对老师的感受评价等。
第二,引导学生正确看待英语学习中的成功与失败。
第三,鼓励学生把英语学习看作是一种愉快的精神挑战。
第四,鼓励学生树立自信,正确评价自己。
第五,自我提高,加强修养,改进教学方法等使英语课堂形成一个融洽的、活泼的、能满足个休学习语言需要的氛围。
总之,情感对英语教学的行为有着重要的影响,积极的情感推动外语教学,消极的情感阻碍外语教学。教师在外语教学中应充分意识到情感的作用,并有意识地情感因素融入到教学中,促进学生朝着有利于学习的心理状态发展,从而促进英语教学。



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