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从reading中来,回到reading中去

[作者:袁 薇   来源:本站原创    时间:2009-12-21 10:58:23   阅读:1791次] [字体: ]

 

reading中来
回到reading中去
袁 薇


在听、说、读、写四种语言技能中,读,对于学外语的中国人来说尤为重要,我们知道大多数的语言输入是靠读获得的,所以阅读教学的成败直接影响着我们教学质量的提高,那么刚刚经历了新课程培训的我们,面对着新教材的阅读教学,我们又应该如何着手呢?
今年恰逢两年一度的湖北省英语优质课竞赛,1015在黄石市有色一中举行的黄石市英语优质课竞赛初赛中,笔者带着学习的态度,去感悟了新课标下的英语阅读教学。
这是一份人教版新教材下第5单元Nelson Mandela—A modern hero (reading)的教学设计。
Step1 Lead in
Step2 Reading
1.Fast reading to answer 3 questions
2.Global reading
1)Number the right paragraph
2)How many big parts can be divided into? And what’s the main idea of each part?
3)What is the text about?
3.Intensive reading
1)underline sentences which used to introduce a person?
My name is …
I’m…
 
2)Find sentences used to describe sb’s problem.
I need one’s help because..
I couldn’t do…well
 
3)Elias’ friend’s help
4)Comments on his friends
…be generous with…
…be grateful for…
I never forget how…sb was
Step3 Discuss: what can we learn from the text about Nelson Mandela?
   Step4 Extensive reading
   Step5 Self-assessment
由于讲课教师未将课文讲完,所以笔者按照传统的阅读教学理念来解读了一下这份教学设计发现有不解之处。因为传统的的英语阅读教学模式是首先学习新单词,接着是背景介绍,第三步是听录音逐句理解文章,接下来是教师讲授语言点,最后处理课后练习。而在该份教学设计中完全找不到以上步骤的踪迹。那么,我们再来阅读一下新教材新课标下对英语阅读教学的要求:我们可以了解到英语阅读教学的根本任务是不仅要完成传统教学中的语言知识的传授,还应增加发展学生语言能力的任务,并且提出要深化课文的内涵和拓展课文的外延的要求,要把课文融入生活、融入社会,并通过课文教会学生认识生活的要求。
通过对“要求”的理解,笔者再次回到上文的教学设计之中领略一番,并和讲课教师进行了意见交换,笔者发现该教案的确和传统的英语英语阅读教学有不同之处,这份教案着重体现了培养学生的阅读策略。教案中fast reading中的三个问题的设置是为了培养学生scanning(找读)能力和skimming(略读)能力;而global reading这一教学环节中,学生可增强理解文章结构的能力并且可以了解到文章的大体内容和作者意图;而在discussion这一步骤的设计中,更是将文章的内容进行了升华,体现了新课标下深化和拓展课文外延要求的需要;而在最后一个环节的设计中,设计者也不忘把课文融入生活,提出了“Are you active in the class? What strategies have you learned in the class?”这两个可以引起学生理论联系实际的问题。在这份教案中设计者还有一个亮睛之处那就是Intensive reading环节。在这里,设计者细心的分析出了文章写作手法的独到之处,那就是以第一人称的间接介绍来体现出故事的主人公Mandela。特点的分析告诉了学生新的写作方法,“阅读”延续到了“写作”,读写的结合相互促进,又是新课标的体现。
细细品味,以上的教学设计的确是一份很好的教学设计,只可惜各环节的整合安排稍稍不足,竞赛者未能将其设计完全展示,而我,一名年轻教师,带着对新课程新教材的思考,吸其精华,去其糟粕,将她的Mandela带到了我的课堂上,教学效果还真真不错的呢!
Reading中来,回到Reading中去,新课程改革下,我们还有很多的困惑,还有很多的迷茫,还有很多的学习,还有很多的思考,路还长,我们要越走越好!
 
 
 

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