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新课程下如何实现政治课堂的和谐

[作者:占卫波   来源:本站原创    时间:2009-12-21 14:06:36   阅读:1594次] [字体: ]

 

新课程下
如何实现政治课堂的和谐
占卫波


 

2009年秋季,我省在高中阶段全面实行新课改。这对政治课教学来说是一件大好事。它不仅是要求我们使用新教材,它还要求我们老师在教学目标、教学方式、教学评价的方面观念要全面更新。教师应充分利用新教材中的设置的情景和提问引导学生进行探究。只有这样,才能改变传统政治课教学的一些弊端,真正做到学生主体地位的体现和教师主导作用的发挥,实现政治课堂的和谐。
传统政治课给人们的典型印象是:学生被动地、盲目地走进教室,麻木地等待教师讲解,等待教师提出问题,等待教师布置作业;教师重复着教材,或者把主要内容从教材移至黑板,从而帮助学生理解教材,帮助学生应付考试。这种传统课堂教学方式和学生学习方式存在着严重的缺失,它不利于学生启动思维,不利于学生学习能力的提高,最终也不利于学生对教材的理解和考试成绩的提高。
高中政治新课程有一个典型的特点,那就是:基于案例、基于情景、基于问题作为三种教材编写或教学设计思路,在新教材中体现得比较充分。这种设计,有利于师生双边活动的开展,有利于开发学生的思维;加之材料比较新颖,易于提高学生的学习兴趣。教师要充分利用新教材的优势,改变以往陈旧的教学模式,多用问题情境探究模式,激发学生兴趣,启动思维活动,引导学生主动探究知识。
问题情境探究模式,是基于问题解决来建构知识。问题是诱发思维的直接动因,教师将教学的重点置于一个大情境中,引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题,形成问题,解决问题,通过让学习者合作来解决真正的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,主动建构知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力,它促使学生逐步养成质疑的习惯,激发创造动机。通过问题解决来学习,基于问题解决来建构知识,这是探究性学习活动的重要特征,通过问题解决,学习者还可以基于对问题的分析,可以帮助学习者形成新概念,发现新原理,建构新知识,提高相应技能与学习策略的熟练化程度。
进行问题式探究的学生比传统教学下的学生更善于将新获得的知识与信息整合到问题解决活动中,问题情境探究模式的实施主要把握五个方面:
1.教师在教学伊始首先以某一社会或生活现象为载体,教师通过特殊的典型的具有针对性问题情境促使学生头脑中产生有指向性的疑问;
2.问题应贯穿于整个教学过程中,使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开;
3.教学过程中鼓励争论,课堂场景能够提供给每个学生发表己见的机会,鼓励学生充分发挥自己的主观能动性,独立思考,大胆探索,标新立异,积极提出自己的新观点、新思路和新方法,真正体现出学生的主体地位;
4.在问题解决过程中,当学生的思路陷入困境或对某问题发生争执而无法深入的时候,教师应准确地分析情势,把握时机,传授思维方法,点拨学生思路,激活学生思维,发挥老师的引领、指导作用;
5.教学的最终结果不应是用所学的知识消灭问题,而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题,这些新问题出现的意义,不仅在于它能使教学延伸到课外,而且可以让学生的知识得到升华,还可能最终把学生引上研究创造之路。
下面我以两例来具体说明如何把握这几个方面。
镜头一:广西村民杨女士说:以往过年餐桌上少不了的两样大菜——芋头扣肉和油豆腐酿肉,今年不做了,因为家人不喜欢吃,嫌太油腻。
镜头二:天津的陈先生春节期间带全家到体育馆打羽毛球。虽然每次要花50多元门票钱,但锻炼了身体,增进了家人之间的感情,他觉得很值。
镜头三:苏州李先生一家利用春节到海南旅游,春节期间游客真不少,大部分是全家出游的。
例一,高一政治课本P17,课本的第一个目题是“影响消费水平的因素”。课本一开始设置了春节期间的三个镜头:
对于这个场景,老师不能一带而过,或者让学生简单读一下。老师可以直接引导学生思考后面的问题:“为什么居民的生活消费发生如此大的变化?”也可以在学生看完的情况下,设置很多小问题,发动学生思考甚至争论。在学生回答或讨论的基础上,让学生来总结得出基本观点和基本经济规律。如镜头一中,可提问“为什么家人不喜欢吃?”、 “难道以前就感到不油腻吗?”、“这说明了什么?”镜头二中,可提问“陈先生春节期间不再在家中大吃大喝而带全家去体育馆打球,这又说明了什么?”镜头三中可以提问“春节期间到海南旅游的不仅有李先生一家,他发现游客还真不少,这又说明了什么?”通过这些师生之间的双边活动,让学生自动总结出“影响消费水平的最重要的因素是居民的收入水平”,“居民的生活消费发生如此大的变化的原因是国家经济的迅速发展和居民的收入水平得普遍提高”。这既可以让学生理解掌握课本的最重要的基本观点,也增强同学们对祖国建设成就的自豪和对祖国的热爱,激励他们今后积极投身祖国的社会主义建设中去。
例二:高一政治课本P16,讲“价格变动对生产的影响”,其中第一点:调节生产规模。在这里课本有这样一幅图片: 
生产扩大
价格下跌
获利增加
价格上涨
获利减少
供不应求
生产缩小

 一般老师可能为节约时间,在讲解“调节生产规模”时,只用了课本上面的背景材料,而对这里的图片只简单的讲一下。实际上,这里大有文章可做。讲价格变动对生产的影响,也是讲价值规律的作用,它是我们实行的市场经济的重要规律。老师应该通过提问来引导学生的思考。如“供过于求(或供不应求)这种现象好不好?”、“由于价格的下跌导致的从供过于求到生产缩小是好还是不好?” 如果老师引导得法,学生会有争论,不同学生站在不同角度,得出的答案不一样,老师这时可以引导学生站在更高的角度(如国家、社会)去思考这种变化的有利和不利,不仅有利于学生哲学思维的培养,也可以让学生体会到,在实行市场经济今天,要充分发挥价值规律的作用,发挥它对资源配置和经济的调节作用,也为后面学习“既充分发挥市场的调节作用,又要加强国家的宏观调控”这一重要知识打下基础,增强学生对社会主义市场经济规律的把握。

以上两例,是笔者利用教材的情景和问题,再设置一些更具体的问题,引导学生的思考与探究;实践证明,这种方式效果很好,它充分体现学生主体地位和教师主导作用,易于实现政治课堂的和谐。


 


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