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含英咀华,养根俟实

[作者:严友元   来源:本站原创    时间:2009-12-21 14:10:43   阅读:1495次] [字体: ]

 

文本框: 含英咀华  养根俟实
—对新教材必修课本诗歌教学的思考
严友元
一、尊重主体地位
从课程标准来看,新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,明确了学生作为主体的地位;从教材编排来看,新教材将选文分为“精读”和“略读”(区别于旧教材选文分“教读”和“自读”)也彰显了学生作为主体的地位。因此,尊重学生的主体地位应是新课程必修教材教学的应有之义。
就诗歌教学而言,尊重学生作为学习主体的地位:
首先,应为学生的自主探究创设一个良好的情景。教学中教师应尽可能少一些预设,多一些对话生成;尽可能的促进学生与文本的对话,学生与学生的对话。
其次,应尊重学生的多样化理解,鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义。古人云:诗无达诂。诗人的情感往往隐藏在写实或想象的画面背后,有很多“月朦胧,鸟朦胧”,难以捉摸。因此,不同的人对同一首诗歌可能具有不同的感悟,不同的体验。比如必修3唐诗单元中所选的《锦瑟》,千百年来聚说纷纭,莫衷一是,本身就有丰富的多解性,各种说法都有合理的成分,我们且不能别黑白而定一尊,教给学生一个标准的答案,而否定可能很有道理的个性化体验。其它诗歌如《蜀道难》、《咏怀古迹》等虽然诗意较为明朗,但理解上也不是没有分歧。
二、突出文本特色
教语文不是教教材,而是用教材让学生学习祖国的语言、文字和文化,培养训练其思维能力,诗歌教学亦如此。
以新教材必修4宋词单元为例。这一单元选了宋代四位词人八首词,从风格上而言,既有豪放派的作品,也有婉约派的作品;就同一作家(如李清照、辛弃疾)而言,既有其前期的作品,也有其后期的作品。这一单元的教学,教师可以根据单元的教学要求,结合文本的特色(婉约派词,豪放派词),选取其中两位词人(如柳永和苏轼)的作品,让学生充分感受这两种不同风格的作品的艺术魅力;然后让学生在此基础上自主研读另两位词人的作品。对李清照、辛弃疾这两位词人的作品,教师也可以选取其中一位词人的作品组织学生研讨,让学生了解同一作家不同时期作品表现出的艺术情趣迥异的特点;然后让学生在此基础上自主研读另一作家的作品。甚至还可以在学完在这四个作家的作品之后,以内外勾连的方式让学生鉴赏其它豪放派、婉约派作家的作品,真正做到“得法于课内,同法于课外”。
三、强化朗读背诵
朗读和背诵,对于诗歌教学而言,具有不可或缺的意义。“诗,言其志也;歌,咏其声也;舞,动其容也”(《礼记·乐记》),“沈浸醲郁,含英咀华”(韩愈《进学解》),“词家从不觅知音,累汝千回带泪吟”(龚自珍《已亥杂诗》),无不在讲述朗读之于诗歌的重要。曾国藩在家训中教导他的家人所说:“(诗)非高声朗诵不能得其雄伟之概,非宏咏恬吟则不能探其深远之趣。”朗读和背诵一方面可以加深对诗歌内容的理解,从而更好地进入到诗歌的境界中去,另一方面可以检验理解水平,巩固理解成果。另外,对诗歌的理解,不是单纯的课堂讲解所能完成的,有时还需要学生更多社会生活经验和人生阅历的参与。这样,“背诵本身还具有贮存功能,可以留待诗美的缓释。”
以新教材必修1现代诗歌单元为例。比如学习《沁园春·长沙》,词人笔下“万山红遍、层林尽染、漫江碧透、鹰击长空、鱼翔浅底”雄阔苍茫的湘江秋景图,只有通过朗诵,带动联想和想象,才能全面把握。又如戴望舒的名作《雨巷》,音律优美,只有通过声情并茂的吟诵,结合联想和想象,置身那潮湿、寂寥、悠长雨巷之中,才能触摸到诗人苦闷彷徨的心境。
诗歌中情景的再现,情感的体味,不是靠文本的解读,而是靠反复吟哦。因此,新课标要求“能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”
四、注重鉴赏方法
叶圣陶先生说过:“知识是必要的,但这种知识必须成为习惯。语言文学的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’;到能够‘行’的地步,才算具有这种能力。”即所谓“授之以鱼,不如授之以渔。”关于这一点,新课标也明确指出:高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该进一步关注学生的语言积累以及语感和思维的发展,帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中,掌握学习语文的方法,增强语文应用能力,培养审美能力、探究能力。
诗歌的鉴赏方法,多种多样:
可以是从主要意象入手,展开联想想象,领悟诗歌主旨,体会诗人情感;
可以是从诗歌创作背景和诗人思想状况入手,知人论世,把据诗歌内容主旨;
可以是从表达方式、表现手法入手,结合具体内容感受诗歌艺术魅力;
可以是从章法结构入手,高屋建瓴,把握诗歌思想内容;
还可以是从关键词句入手,品味涵咏,把握诗歌营造的艺术境界。
无论采用哪种方法,教师只能是相机诱导,因势点拨,必须将新课标提出的“自主、合作、探究的学习方式”落到实处。
还是以新教材必修1现代诗歌单元为例。比如学习《沁园春·长沙》,教师可以在学生充分朗读的基础之上,指导学生抓住关键词语去感受诗歌意境。再如学习《大堰河,我的保姆》,教师可以指导学生从把握大堰河这一形象入手,去体会诗歌主旨和诗人情感。



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