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简记新教材

[作者:刘建中   来源:本站原创    时间:2009-12-21 14:27:21   阅读:1410次] [字体: ]

 

简记新教材
刘建中


在接近两个月使用新教材的教学实践中,有时迷茫,有时通透,感受不一。最深感受是新教材是在革命性的理念指导下,似乎是与传统的理念决裂之中而诞生的。既然是“革命”的初级阶段,一方面感到其强大的生命力,另一方面又感到他还存在或多或少的“左”的或“右”的偏差,相比之下现行的旧教材就成熟多了。
在多年的教学中,我使用过多版本的物理教材,有试用本上下册,有甲种本共三册,有乙种本,有必修本加选修本共三册,现在高二使用的是大开版教材共三册,共计有五套教材。现在又开始使用新课标的教材,这些教材适应于不同时期,不同教育政策,不同大纲标准的。如为了适应高中汇考,才有了必修加选修教材。几种旧版教材,以甲种本影响最深远,使用时间更长,即使在高中汇考阶段,仍有大批学生使用甲种本。这一种本子从上世纪八十年代中期一直延续至上世纪末。另一种很成功的教材是从2002年起用的大开本的教材。直至今天高二还在使用。这两套教材的严谨性、逻辑性、全面性,权威性得到了教师们的长期认同。深刻的影响了一代代的学子。
一般地西方研究问题方法注重的是归纳法。而东方(中国)注重的是演绎法。教材编写体系与教学方法也无出其右。
以上两套成功的教材,基本上就是用演绎法来编写的。这样能体现出教材逻辑层次分明、严谨、完整。相对应的其教学方法,也是演绎法的,便于学生全面掌握知识体系。但是新课程标准的教材,遵从的是从特殊到一般的方法,即归纳法,特别注重概念规律的实验基础,得出结论的研究的实验方法。特别要求学生进行课堂实验,归纳出正确的结论,对假说、猜想进行验证是对传统的教材编写理论的大颠覆。
以自由落体的章节为例,新教材中不仅在课堂上增加了重锤下落拖动纸带来定量研究,测重力加速度。还增加了一节伽利略的对自落体的研究,从逻辑的力量(问题的提出)到猜想与假说,再到实验验证,是一节精彩的科学方法论的课文。再如建立牛顿第二定律。首先猜想:加速度与力的关系、加速度与质量的关系;后实验研究这两个关系。解决加速度与力的测量问题;最后怎样由实验得出结论。特别摘录本节的两段话:“请确定自己的实验方案、进行实验,作出图象,进行分析,形成结论,并对结论的可靠性进行评估。”“只有根据这些实验结论推导出的新结果都与事实一致时,这样的结论才能成为定律。”从上分析确知,新教材是对传统的演绎法主线的否定,认同了国际化的科学方法论,即从特殊列一般的归纳法。当然,作为科学研究归纳法节一位,但作为科技成果的应用,自然是演绎法第一位。
综上,这一套新教材总体上顺应中国的社会,经济文化的发展的。是培养创新型、国际化型人才的基础性的工程。必将对高中物理教学产生十年左右的重大影响。
在使用新教材的过程中,也感到本教材的操作难度很大。几乎很难完全按照要求进行实验性的探索性的教学工作。
一是新教材把课后的学生实验,全部搬到课内进行,甚至在没有任何知识准备的情况,突然进行实验的探索教学工作,这固然起到了探索的功能,但除非学生是天才,否则根本起不到探索的功能作用。
二是现在一个年级十几个班,实验室只有一间,一个班的实验课有的是连续两节课的时间,这样所有的班级都在同一时段进行课内实验教学,不仅有撞车之嫌,器材也远不够。
另外,提出这样一个问题。新教材着力于提高学生最一般的科学素质,这是最值得肯定的。但是最一般的科学素质提高了,并不能一定在高考中得高分。高考首先考的是思维的深广度,逻辑能力,分析综合能力。即使你对一未知课题提出N种假设,并设计实验加以验证,但学生可能并不能正确的解答高考题,要知道高考题并不是探索题,过分强调实验探究,而忽视了理论体系的严密性与习题的深广度的教学,未必总是好事。审视一下物理学的重大突破首先是理论的突破,然后才是实验的验证。如麦克斯韦的统一的电磁场理论,爱因斯坦的相对论,夸克理论等。法拉弟长于实验,发现了电磁应现象。但他不长于理论思维,因而不能取得重大的理论突破。因此,新教材似乎太超前了,突出演绎性的教学跳转到归纳性教学,殊不知从科学体系的严密性来说,演绎法仍不失为重要的方法,不能轻易的舍弃,要做到归纳法与演绎法在一套教材中完美的结合,绝非一蹴而就。其路漫漫而修远兮。

 


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