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新课改中那些东西不能改

[作者:严爱民   来源:本站原创    时间:2009-12-21 14:33:59   阅读:1379次] [字体: ]

 

新课改中
那些东西不能改
严爱民
虽人在高三还没有开始课改,但耳濡目染,大家好像都在讨论新课改话题,感觉到在政策层面和理论层面的无限支持下,我们有意无意地把它当做了一个好东东。
的确,新课改在转变教师的教学方式,在促进学生的全面发展,在改善师生的和谐关系等方面的确能起到巨大的推动作用。这毋容置疑。
不过,对于新概念,我们普通人物向来仰慕并习惯“拿来”,如果不掌握其实质,或不全面看问题,弄不好也会被误导、走偏,甚至搞出个既不传统也不现代的四不像的风格出来,误人误己。
我以为,无论怎么改,一些多年形成的基本套套还是不能改,毕竟教育还是发展了,传统东西功不可没。下面我针对英语教学实践,拣出几条雷打不动的几条“老规矩”,觉得是不可以被改或革掉的。
一、教学“双基” 目标( 基础知识、基本技能)不能改。
尽管新课标明确规定,教师的教学应围绕三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但是这就容易一个问题:教学目标多了(有一个或两个增加到三个),我们会不会分身无力,最重要的是,那是主要目标那是次要目标?是三三制还是四六开?我觉得无论怎么样改,双基目标始终是根本是第一位的。可能有些老师觉得,既然过去过分注重学生的基础知识传授,造就了“高分低能”,那我们现在就干脆以注重学生的学习过程和学习感受为主,搞“和谐教学”,这样就会导致更可怕的现象:可能有一些学生片面追求情感态度,学习基础不牢,一个个夸夸其谈牛皮哄哄华而不实。比如我们英语学习,一些基本的词汇和语法是无法回避的,传统的背诵、听写、领读范读教学方法丢得了吗?多媒体教学、活动式教学尽管过程热热闹闹,气氛活跃,学生喜爱,但一个学期能用多少了?很多时候造成了形式多于内容,实际效果不见得好。语言是工具性的学科,少了字、词、义、语法等方面的基础知识的教学,都不能称之为合格的教学。课改提出三维目标不是全盘否定我们过去的教学成果,它只是要求我们在原来的基础上更加完善,所以它仍然把基础知识和基本技能放在第一位,不能颠倒主次。区别在于,我们在传授基础知识和基本技能的时候,应该以一种更人性化的方式进行传输,把学生看成是活生生的人,而不是一味接受知识的容器。
二、一些基本的教学原则不能改。
教学原则是多年来(有的有几千年)形成的经过实践证明了的行之有效的法则,是不能改的。比如因材施教原则,就是叫我们要针对不同的学生施以不同的方法甚至不同的内容,在教学中要不断地进行个案研究,让教育的发展适应人的发展;在不同的班级,也要采取有一定变化的方法,适应群体的气质和需求;针对教育者自身能力领域的不同,也要扬长避短,不要方方面面装大师也不要趑趄不前做小学生。
再比如学生主体、教师主导原则,其实平常很多时候我们难以摆正主导与主体的关系,我们提倡发展学生个性有人就多搞游戏和辩论;批评满堂灌有人就不敢讲45分钟。尤其是,新课改提倡发展学生个性、提高学生实践动手能力,那么新课改下的课堂会不会充斥更多的“活动”、“实验”?学生是参与了,与教师平等了,但如果形式多于内容,恐怕放得开收不回。中学课堂仍然是夯实学生基础的主阵地,45分钟时间内的效率和内容仍然目前师生面临的主要挑战,实践能力、创新能力的培养到底会有多大操作空间?凭良心说,在目前条件下,又有几多老师能够做到每课只讲30分钟而不满堂灌呢?所以如果不顾及实际情况,不正确处理好课的内容与形式、双基与方法情感的关系与比重,何谈主体和主导呢?
还有其它一些原则如直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、理论联系实际原则等是不可因课改二突破的。
三、常规教学环节尽量不改。
备、教、考、改、辅等是教学中的惯用环节,少了那个环节都是不完整的教学。单就作业的布置与批改来说,有的老师因为新课改就布置大量的活动与实践方面的弹性作业,相反动手写并抄在本子上的作业越来越少,这极不利于学生良好习惯的形成。作业是学生掌握知识的一个有效途径,没有通过作业的训练,纯粹通过视觉的感官刺激,学生掌握知识的效率是非常低的。据调查,通过看、想、写等调动多种感觉器官的学习效率是单纯通过看的学习效率的四到五倍。所以,传统的抄抄写写、读读背背还是行之有效必须坚持的。再比如,很多学校提倡晚自习不讲课,白天讲课只讲15分钟等做法,我们目前行得通吗?一节课讲什么,讲多长时间,针对不同学科不同学生应以实际情况为出发点,有所区别。
新课改讲求的是环节的优化和效果的最大化,而不是偷工减料。
四、班主任管理学生从严要求不能改。
班主任对学生的管理是全方位的,既要严格要求又要充满爱心。新课改提倡以人为本的人性化的教育观,构建民主平等和谐师生关系,因此,对学生更多的应该是鼓励,是赞扬,而对于批评,则应该少用。对此,一些老师对学生变成一味地表扬,一味地赞赏,甚至连学生回答问题回答错了也害怕批评而没有作出是非的判断。应该说,每一个人都喜欢听好话,但是如果一味听好话,一味受表扬与赞赏,一旦他受到挫折或者是批评,他将难以承受。更别说是一个在成长中随时会出现问题的学生,如果没有让他发现到自身的缺点,势必影响其健康成长。所以对学生多一些肯定和鼓励没错,但在必要的时候,该批评还是要批评,该指正还是要指正,没必要畏畏缩缩。
对于班主任对学生的正常批评教育权力,近来教育部的新规也恰逢其时体现了,这在新课改背景下可谓意味深长。
五、教师行业的吃苦敬业特性没有改。
实行课改以来,可能一些老师会说,课改好呀,教师讲课的时间少了,布置的作业少了,备课的时间也少了许多,教师少了许多负担。孰不知,其实课改对教师的要求不是降低了,而是提高了,教师讲课时间的缩短一些,是从另一个方面对教师提出更高的要求,要求教师在更少的时间内容缩更多的精华。至于作业量的减少,要求教师更要精益求精,选取具有典型性和代表性的练习供学生使用。同时,新课改要求教师要具有更高、更艺术的课堂驾驭能力,对课堂的突发性教学事件、教学问题的出现,有良好的对策和有效的应急措施,这就要求教师要有敏捷的思维,善于应变的驾控能力。
从一定程度上讲,课改,解放的是学生而不是老师。老师仍很苦,老师仍很累,我们的付出将更多,同时收获或将更大。
  
总之,课改是本着从提高人的整体综合素质角度出发,是一项长期性的、逐渐推进的工程,所以在这个过程中,一、我们一定要本着从实际出发,不盲从不一味附和,因“生”制宜、因“己”制宜、因“考”制宜,自己做不到的不要硬撑,坚信自己,适合的就是最好的。二、亦不要因循守旧,要不断学习和提高,从而推进新课改,促成学生的学业提升和自身的专业成长。
 

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