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新高中课程中通用技术课程的特色

[作者:Admin   来源:本站原创    时间:2010-9-10 8:26:42   阅读:2371次] [字体: ]

 

新高中课程中通用技术课程的特色
 
在新的高中课程改革方案中设立了技术领域,这个领域的设立,使得技术教育进入了一个全新的阶段。这不仅是因为技术教育成为了国家课程,有了必学学分,教学时间得到保证,不再是可开可不开的课程;更为重要的原因是,在我们这个技术飞速发展的时代,人们对技术的认识日趋深化,技术的进步对世界发展的影响也愈来愈显著,世界上技术教育的理念也发展到一个崭新的阶段。在这次教学改革中,我国的技术教育理念不仅跟上了时代的发展,将技术教育以培养学生品德与劳动技能为主要教学目标改变为提高学生技术素养为主要教学目标;而且,课程标准又充分考虑到我国的教学实际,为了能用最少的课时完成教学目标,课程标准选取了技术素养中最核心的部分——技术的思想方法和创新精神作为培养的重点。同时,又注意继承我国在以前的技术教育中的好的理念、经验与做法,如重视学生动手能力的培养;注重发挥技术课程在培养学生创新精神的优势;采用了单项小综合设置方式,以节约教学资源与教学学时等。这些做法,使得我国的技术教育具有“与时俱进,符合国情”的特色。
这个特色是通过以下措施来体现的:
 
一、以提高技术素养为教学目标
中学的技术课程的教学目标由“培养学生的劳动技能、动手能力及劳动者的个性心理品质”改变为“提高学生的技术素养” 是技术教育的最重要的发展。通用技术课程标准提出以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标,为学生适应未来社会生活和终生发展奠定基础。这是我国技术教育的一个重大进展与突破。这个突破,使得我国的技术教育从“职业预备教育范畴转变为公民的基本素质教育范畴”。
普通高中通用技术课的主要目标是提高学生的技术素养,努力使学生通过技术课程的学习能更加理性地看待技术,以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术,以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活,参与社会对技术的决策,参与技术创新的实践。
我们需不需要提高学生的技术素养?为什么?对这个问题有不同的意见,甚至是完全不同的意见。有一种意见认为,一个人不一定需要具有技术素养,特别是对于那些将来不从事技术工作的人来说,根本不需要技术素养;对于那些上大学的学生来说,在中学也不必要培养技术素养,可以留给大学去培养,在将来工作中去培养;只是将来从事体力劳动的人需要具有技术素养,也不必专门去培养,这也不是高中教育的任务。还有的人说,我不懂技术,不是照样当教授,为什么必须培养学生的技术素养。存在这样认识的高级中学,特别是重点高中里也有存在类似认识的人。要在高级中学开设好技术课程,正确认识技术素养及培养学生技术素养的必要性是首要条件。为此,我们先来了解在技术课程标准中又是如何提出对培养技术素养要求的?。
课程标准中使用的技术素养的概念是:“使用、管理和理解、评价技术的能力。
     正确的技术观;积极、负责、安全地使用技术的行为习惯;对技术使用、评价、选
择、改进及决策能力。
技术观包括对技术本质的认识;技术与经济、技术是第一生产力,是直接生产力;技术的特征、技术与科学的关系等。
虽然不是每个人都要从事技术工作,但每个人都会面临对技术的使用、评价、选用、改进与决策问题。这里的使用、评价、选用、改进与决策可以是工作、家庭、个人面对技术问题或产品时需做出的使用、评价、选用、改进与决策问题。例如,决定要不要利用计算机和提出如何利用计算机去提高、改善我们的工作与生活、减轻工作负担、保障我们工作的安全,等等,提出对需要使用的某项技术的改进要求甚至自己动手改进。还有,对于社会、国家采用每项技术提出自己的意见,对如何发扬该项技术的积极面,减少消极影响提出自己的意见,这既是每一个公民的权利,也是每一个公民的义务。这就是说,上述能力是每个公民都应具有的。
在《美国国家技术教育标准 技术学习的内容》前言的第一段话,很好地说明了为什么不仅是国家的领导,而是每一个公民都应当具有决策能力:“我们生活在一个越来越离不开技术的国家。可是,尽管离不开,美国社会在很大程度上并不了解支持它的技术的历史和本质,结果造成公终于正在帮助塑造其技术未来的决策相脱离。对于一个建立在民主原则基础上的国度,这是一种危险的形势。”当然,对于我国也存在同样的问题与需要。
② 技术文化的理解,技术及技术设计的一般思想和方法。
关于技术文化还没有专门的定义来对它作规定。课程标准对技术文化的理解是技术内
在的文化。在课程标准里,技术文化的主要方面为:技术与社会发展、人的生存条件、社会文化意识的发展的关系;技术与技术设计的思想方法;技术产品的文化内涵;技术评价等。应当注意的事,通常人们所说的酒文化、茶道、汽车加美女等,虽然不能说与我们所说的技术文化毫无关系,但他们不是课程标准里所说的技术文化。不应把技术文化看成技术加艺术,也不要把技术文化单纯看成技术产品的艺术设计或对技术产品的艺术欣赏品位。
    应当注意到,技术文化是每个人都必须具有的素质。特别是其中的技术的思想方法,更是每个人都必须具有的。对此,本文将在下面再作进一步的分析。
③ 技术的基本知识和基本技能,技术的方法;对技术的兴趣和学习愿望和终身进行技术学习的能力。
技术的基本知识与技能、技术的方法是技术的基础部分,我们要了解技术的本质;学习技术文化,特别是技术的思想方法;学习用技术的原理去解决实际问题;在技术的实践中学习创造与创新思维,进行创新活动,没有一定的技术知识、技能或技术方法是不可能的。当然,我们培养的学生决不是只会动嘴,不会动手的空谈家。因而我们必须学习一些技术的基本知识与技能、技术的方法。但是,学习一些技术的基本知识或技能以及技术的方法,应当以小学与初中为主,在高中只是作一些必要补充与提高,不再是技术教育的重点。
对技术学习的愿望或学习技术的能力,是高中技术教学的重要任务,在高中主要不是要教给学生一些具体的技术,而是要教给学生会学,这对学生是终身有用的。虽然选学模块大都是一些具体的技术,应当注意,这些技术都是教学的载体,虽然这些技术本身具有一定的使用价值,有一些还是先进技术,但我们主要是通过这些模块的教学,进一步提高学生的技术素养,提高他们学习技术的能力。
④ 技术设计的过程与方法,技术探究、运用技术原理解决实际问题能力。
技术设计的过程与方法,看上去好像比较专业,对于将来不从事技术工作的人为什么也要学习设计的思想方法呢?即它为什么是每个人都应当具有的技术素养呢?原来技术设计的过程就是解决实际问题的过程,不管是技术问题还是社会问题,其发现问题与解决问题的过程是大体相似的。
⑤ 技术创新精神;技术创新的思想方法及个性心理品质,合作精神与团队精神。
技术的本质在于创造,技术设计的本质在于创新。可以说,技术或创造、创新是不可分的。因而,通过技术教育是培养学生的创新意识的最佳载体。与其他文化学科相比,学生在技术课程中所进行的创新能更加真实,更能做出实实在在的创新。只有通过实实在在的创新活动,使学生真实地感受到创新的价值与乐趣,才能培养学生创造或创新的欲望,才能使学生体会到真实地创新的过程与对创新人才的要求。
一个人的创新精神应当说包括两个方面,一是创新的欲望;一是创新的能力。对于同一事物,人们同样发现了它的不足与缺陷,有的人可能会无动于衷,得过且过;有的人会想进行改进,但感到力不从心,也就不了了之;有的人可能也会感到自己力有不足,但下决心去解决它,一方面补充自己的不足,一方面努力研究,终于解决了这个问题。这说明。创新意识包括两个方面,一是创新欲望;一是创新能力。而创新能力又包含两个方面,一是科学、技术、社会、经济等各方面的知识与技能;一是创新的思想方法与个性心理品质。对于前一个要求是较容易理解的,对于后一个要求可能会有些不太理解。要理解这一点,只要了解了创新的思想方法与个性心理品质是什么,就会清楚了。
这里所说的创新的思想方法,包括创新思维品质、创新技法与创新技能。下一条所说的创造性想象、批判性思维都是创新思维品质的重要内容。创性的思想方法在其他学科的教学中也要学习,不过在技术教育中更方便学习。而创造性想象、批判性思维它也是技术的一种重要的思维形式,在技术设计中离不开创造性想象和批判性思维。应当注意,创新、设计是有其独特的思想方法的。在高中学生不可能完全掌握这些思想方法,但要使学生知道有其独特的方法,能在技术课程的教学中真正体验这些方法。
创新的个性心理品质包括:创新意识、意志、毅力、自信力、活力、诚信、积极、乐观、胆识、团队精神、合作精神(团队精神与合作精神是不同的两个方面。团对精神是指在完成一项任务时,组成一个团队,既相互合作,又各负其责,分工协作组成一个整体、一个团队来完成一项任务。合作精神正要是指人际关系上能与他人合作的个性心理品质。),以及创造性人才的思维特质,如直觉、潜意识和灵感等。(注意,在个性心理品质里,我们强调了合作精神与团队精神。这是因为,在其他学科里培养这些精神有一定的局限性,而技术教育是培养这些品质的好载体。)
我们将创新欲望与创新能力并列,而不是像有些书中把创新欲望放在创新个性心理品质里,这一方面是强调创新欲望的重要性;另一方面,也是区分这两个方面,一是要不要创新,一是有没有能力创新,是一个问题的两个方面,混为一谈对我们有意识地培养学生创新意识不利。
 
发展初步的技术能力和一定的职业规划能力,为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
在当今社会,不管你是否从事技术工作,都要接触技术、使用技术,都应参与社会对技术的选用提出意见。因而,养成积极、负责、安全使用技术的行为习惯是十分重要的。
从以上所述可以看出,技术素养是对技术的正确认识和利用理论知识解决实际问题的基本素养,对于现代社会的每一个人来说,都是应当具备的。
二、以掌握技术的思想方法为课程目标的核心
虽然技术素养中也包含了学生劳动技能、动手能力及劳动者个性心理品质等内容,但我们不能把它简单地看成培养目标的扩充与完善,而应看到培养目标中的根本性变化——劳动技能、劳动者的个性心理品质的培养,都是围绕使学生掌握技术的思想方法和培养学生的创新精神而进行的,
而技术的思想方法与创新精神是现代社会中每一个人,无论是从事什么工作,都应具备的品质。
技术的思想方法学生在一般文化课中学习的思想方法,主要是科学的思想方法。科学的思想方法与技术的思想方法虽然有不少共同之处,但也有相当大的区别。科学的思想方法是发现,是认识方法,是总结发现现实世界规律的思想方法,它重在发现、总结、概括,他强调客观存在,强调从特殊到一般;而技术的思想方法是应用与创造的思想方法,它重视主观想象,将主观转化为现实,强调改造现实世界,强调从一般到特殊。对于我国学生来说,在九年义务教育阶段,他们学习的主要科目是科学与文化,这也是必要的,因为科学是技术的基础,没有一定的科学知识,是无法真正掌握技术的。但是,他们缺乏应用的锻炼,加强它们的应用能力和创造能力,正是当务之急。
为了更清楚地理解这一点,我们需要进一步了解科学与技术在思想方法上的不同。例如,
1. 无论是研究科学问题,还是研究技术问题,都需要首先确定研究的问题。看到问题,研究科学问题的人首先想到的是:“为什么会是这样?现在能不能说明出现这个问题的原因或道理?是否必要去发现产生这个现象的原因?”而研究技术问题的人首先想到的则是:“其中存在什么优点与缺点?是否需要改进?有没有可能改进?”他们即使面对同一事物,看到与想到的都不相同。
2. 在解决科学问题时,最后的结论最多只能有一个是正确的;对于一个技术问题,存在多种可能的解决方法,而且这些解决方法都是正确的,都是成功的方案。
3. 在研究科学问题时,在它的研究过程中较少于政治、经济、资源等社会问题发生联系;而技术研究则不同,它的研究过程时时刻刻都要考虑与社会方方面面的关系。
4. 在研究与处理科学问题时,科学的原则是必须遵从的,违反的这些原则就得不出正确的结论;而在研究处理技术问题时,也有些原则是不应违背的,但有些原则是可以考虑放弃的。在技术的思想方法中,更为强调的是“权衡”。例如,在设计产品时,考虑到经济问题,常常就要放弃一些美观、舒适,甚至是方便使用的要求。
5. 在研究科学问题时,我们不知道结果,即我们要论证的结论是什么。虽然在研究问题时,我们常常做一些假说、设想,但我们不能把论证某个假说、设想作为我们研究的唯一目标。而在进行技术研究时,目标是确定的。这使得,在研究科学问题时,它是把纷繁复杂的现象统一于某一种本质,从多样到单一。而技术则是从它的单一目标出发,去寻求种种手段,制定各种各样的方案,解决方方面面的问题,是从单一走向多样。
6. 在研究技术问题时,可以“异想天开”,而且提倡离奇设想,提倡不同的答案。可以做突发奇想而暂时不起分析它的科学性与可能性。应当注意到,在研究技术问题时,是鼓励这种想象的。而在研究科学问题时,这是不允许的。即使是一些猜想、假说,也要以某些事实做不完全归纳得出。
7. 对于一个科学论点或命题,可以采用“举反例”的方法来否定它。在技术问题中,常常不宜简单地采用“举反例”的方法来否定它,原因是产生问题的原因远为复杂。
8. 在研究技术问题时,经验是很重要的。在缺乏理论根据时,经验常可以作为根据使用,这在研究科学问题时是不可以的。
9. 技术是不断更新的,当旧的技术常常被新的技术所替代时,旧的技术常会被淘汰。科学的结论是真理,它只能是发展,只是更深入、更完善,原有的理论依然存在。
10. 结构的思想方法、流程的思想方法、系统的思想方法、控制的思想方法,都是技术所特有的思想方法。这些思想方法都有一个特点,他们都是要求事物的发展、变化按照人的要求去进行。对于科学来说,它在考虑问题时,是不以人的意志为前提的。
以上这些思想方法,在解决给中实际问题时都会用到,这正是学生需要而且缺少的。
应当注意到,在技术工作中也同用到科学的思想方法,技术中也有理论、规律、规则等、发现这些理论,需要科学的思想方法。
三、以技术设计(技术试验)为主线和载体,扩大动手能力的概念,是培养学生创新精神的好载体。
在通用技术课程标准里,十分强调技术设计与技术试验,但是,我们不是要培养技术工作者,不是培养设计师、技术员。技术设计与试验是我们培养学生技术素养的载体,而不是教学目标。同样,我们也强调培养学生的动手能力,要学会与掌握一些技术知识与技能,对此要注意到两点:一是学会与掌握这些技术知识与技能也是我们培养学生技术素养的载体,而不是教学目标(这是因为,技术素养的培养必须在技术实践中进行,没有真实地技术实践,学生是不可能具有技术素养的);二是我们所说的动手不再仅是动手操作,不仅是体力劳动,它也包括技术设计与试验。
 
四、体现技术课程的时代特征,具有较强的可操作性。
课标中的各模块教学载体的选定,特别是选学模块教学载体的选定,注意到两个方面:一是时代特征;一是可操作性。
教学载体的时代特征,正要反映在先进性与实用性上。教学载体的先进性不仅是所选项目是先进技术。例如,《电子控制技术》《简易机器人制作》《现代农业技术》等。就是一些古老的技术,如《建筑及其设计》《家政与生活技术》《服装及其设计》《汽车驾驶与保养》,也都是随着时代的进步与发展,具有时代气息的技术。
对于可操作性,有几层含义。(1)必修模块对教学设施的要求不高,一般只需要一些常用工具设备即可进行教学;(2)各选修模块对教学条件要求不一,不同教学条件的学校都能选择出自己能开设的教学模块;(3)较好地解决了一向困挠劳动技术课的所谓“地方性”问题。其实所谓技术课程的“地方性”问题,主要是指农业教学内容有地方特色,以及各地需要学生掌握的技术门类不同。在课程标准中,农业项目不再是从种到收,而是一些农业新技术,它与各地的自然条件无关。其他选修模块所选载体,除了一些与先进科技接轨的项目之外,其他都是与学生生活密切相关的项目,也不存在地方性问题。至于需要学生学习的一些地方需要的技术项目,可以通过地方课程与校本课程去解决。
五、强调了技术课程的人文性。
这里所说的技术的人文性主要是技术文化。我们已经知道,技术文化是技术素养的重要组成部分,它也是我们在技术素养中较重视的部分。如前所述,在课程标准里,技术文化的主要方面为:技术与社会发展、人的生存条件、社会文化意识的发展的关系;技术与技术设计的思想方法;技术产品的文化内涵;技术评价等。其中除了课程标准里的重点“技术的思想方法”之外,技术对社会发展所起的重要作用,技术与环境、技术与人的生活、文化意识的关系也是课程标准里的重点。在课程标准里,有关对情感、态度、价值观等方面的目标,都和技术文化有关。
另外,课程标准还强调课程内容的基础性、通用性及其选择性的统一,注意了面向农村问题。强调了以学生的发展为核心,建立合理的评价机制。明确了技术课程的评价内容为包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面评价;强调过程评价与结果评价的结合以及多主体、多元化的评价;强调了技术设计、案例分析等在考查学生学习成就中的作用。这些本文就不再进一步叙述。只想在评价问题方面再说几句。
技术课程的评价与其他课程相比较,有一点上比较特殊,就是允许学生失败。学生在进行技术设计与技术试验的实践中,很可能失败。这是正常现象,我们不能期望学生在创造性的活动中一两次设计或试验就获得成功,实际上就是一些专门家也不可能做到这点。学生在进行技术设计与试验的过程中,由于时间关系,至多也只能进行一两次,再说设计与试验的选题,尤其是学生的自选题,共可能因为学生的科学、技术与经验不够不能得到解决。因而,在技术课程里,不是以学生是否完成了设计、试验为评价学生学习的唯一标准,而是以学生是否参与和掌握了设计或试验的全过程,在设计或试验的过程里是否有创新,对于技术或试验的结果是否能正确地分析得出哪些是成功的,哪些是失败,应从中吸取哪些经验教训,并提出下一步应当怎样做的设想等。这样不仅符合设计或试验的规律,而且可以使学生真正学会怎样面对成功或失败,懂得什么是失败是成功之母。
总之,技术课程标准做到了继承发展,与时俱进,显示我国技术教育到达一个新的阶段。
 

·上篇文章:谈谈通用技术设计实践的几个问题
·下篇文章:新东方“梦想之旅”今来黄讲座
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